PRIMERA METAREFLEXION FASE ANALISIS EDUCATIVO

Este documento tiene por objeto profundizar sobre lo que he aprendido en el primer bimestre del curso ambientes de aprendizaje apoyados con TIC, para esto, he dividido mi reflexión en torno a cuatro ejes fundamentales de la fase de análisis educativo, primero, el potencial de las TIC   en la educación, el cual se aclaró durante las dos primera semanas del curso, mediante la lectura de los autores y la clase presencial, segundo, los procesos de aprendizaje apoyados con TIC, los cuales ampliaron el panorama de cómo planear un modelo de educación, tercero, revisar con mas objetividad las teorias del aprendizaje para repensar de que manera estamos ubicando nuestros contextos educativos dentro de la teoría del aprendizaje, por último y como cuarto momento, planteo los interrogantes que me surgen sobre la focalización de las necesidades en cuanto a la manera en que estas influyen en las decisiones de cómo y qué enseñar y su contraste con los modelos de diseño instruccional, a la luz del trabajo grupal de análisis de un contexto específico, en donde siguiendo la metodología A.D.D.I.E., se organizó de manera sistemática la formulación del análisis educativo.

Dentro de nuestra primera clase presencial de ambientes de aprendizaje, se discutió el potencial de las TIC frente a cómo enseñamos y a cómo aprenden nuestros estudiantes, pensando en que la tecnología brinda posibilidades más no soluciones inmediatas a problemas pedagógicos, aprendimos de esta forma que las herramientas digitales como computadores, tablets, internet y otras, favorecen el ambiente de aprendizaje en cuanto a que los estudiantes pueden estudiar por sí mismos a cualquier hora y en cualquier momento, pero debe ser un estudio acompañado desde los mecanismos de tutor virtual para que su aprovechamiento sea efectivo y significativo. Es así como tenemos la posibilidad de interactuar con tres modelos institucionales como son el semipresencial,  el modo único virtual y el modo de asociación entre dos instituciones, así la atención en educación se amplia en cobertura y se evitan gastos operativos.

Comprender el aprendizaje  como parte de la psicología y específicamente de la percepción del estudiante ha sido punto fundamental para recordar en esta Metareflexión porque, si hacemos conciencia que nuestros cerebros necesitan “emparejar, organizar y categorizar la información”, también, “el cerebro es afectado por la experiencia y por tanto, el aprendizaje es influenciado y organizado por emociones” (Haddad,2007). De esta forma, los ambientes apoyados con TIC pueden conStruir significado a través de las actividades y a mantener el cerebro en actividad ayudando en la construcción de conceptos, y el desenvolvimiento del sujeto en procesos de pensamiento y reflexión, estimulando la posibilidad de conseguir respuestas a sus interrogantes y aún más importante, de corregir errores y cambiar modos de pensar para que su entendimiento del mundo sea más enfocado a la resolución de problemáticas que se le presentan en la convivencia en sociedad.

Es así como, las TIC, explora toda la percepción de los sentidos del educando, permitiéndole la interacción simultánea y la manipulación de artefactos, con posibilidades mucho más allá de lo verbal y lo escrito, haciendo uso del sonido, la gráfica e incluso simulando realidades como posibles espacios de interacción en el futuro. Dentro de lo anterior, cabe resaltar mi practica docente en Villavicencio dentro del curso de emprendimiento cultural, en el cual estoy haciendo una intervención con actividades apoyadas en TIC, siendo fundamental el diálogo tutor-estudiante, uno a uno, estos espacios son de corrección y aporte en sus trabajos individuales, permitiendo luego en la construcción grupal, que el profesor pueda transmitir sus guías desde la voz misma del trabajo ya realizado y produciendo una sinergia en las relaciones interpersonales entre los estudiantes.

Por consiguiente la elección de los artefactos y sus aplicaciones electrónicas deben seleccionarse “teniendo en cuenta los objetivos y contenidos que se desean alcanzar y transmitir” (Cabero,2017, pág.15), sobre esto, y relacionándolo con la fase de análisis desempeñada en el grupo 2 exploradores de ambientes de aprendizaje en TIC, he descubierto que más allá de los mecanismos existentes dentro de la tecnología, son las necesidades de aprendizaje las que deben guiar la elección y aplicación de los artefactos tecnológicos en la práctica educativa, que en el caso del grupo dos debe direccionarse hacia la facilitación de acceso a una información relevante que permita en los estudiantes manejar un grado de complejidad alto en los procesos de aprendizaje, como también lo menciona el grupo 1 al cual le hice mis aportes en el foro valoración entre pares, aunque exista una gran capacidad física de aparatos electrónicos y recursos fisicos, así como la evidencia de una necesidad de aumentar los niveles de lectoescritura en los estudiantes, así como unificar un modelo entre docentes, es urgente “encontrar herramientas que permitan desarrollar sus habilidades cognoscitivas con el apoyo de TIC”, esto propone “Revisar la importancia del mundo sensible, ya que para mí este puede ser un factor fundamental en el  diseño instruccional, teniendo en cuenta su mundo social”. (Foro académico -valoración entre pares).

Esta última conclusión, me lleva al tercer eje de este documento, que es la revisión de las teorías del aprendizaje, porque según lo aprendido debemos apoyarnos en los modelos pedagógicos de nuestras instituciones, tomando las claves de este, para el proceso enseñanza-aprendizaje contenido en el P.E.I.

Dentro de la Institución Escuela de Artes del Meta, en la cual trabajo, como modelo pedagógico se estipula en el manual de convivencia: Capítulo 2. Elementos básicos de convivencia. Artículo 6. Pedagogía de la convivencia: “enseñar a todas las personas que forman la comunidad educativa mecanismos de reflexión y diálogo para construir una actitud de tolerancia y sana convivencia”. El artículo 7, ilustra sobre 7 tipos de aprendizaje: 1. Aprender a vivir y convivir en paz, sobre el respeto a la vida y las diferencias. 2. Aprender a comunicarnos, la convivencia y el diálogo, 3. Aprender a interactuar sobre relaciones interpersonales para el trabajo y decisiones grupales. 4. Aprender a cuidar y a estar en el mundo, sobre convivencia social, conservación del ambiente y futuro sostenible. 5. Aprender a razonar, diálogo y concertación. 6. aprender a ser, valores y crecimiento personal. 7. Aprender a aprender, es descubrir, conocer y comprender toda acción cotidiana para la transformación y el mejoramiento permanente.

Esta pedagogía claramente encaja dentro de las teorías del aprendizaje constructivista, la cual según lo dicho por mi compañera NELSY CECILIA RIOS QUIROGA en el foro sobre teorías del aprendizaje, invita al docente a usar “menos mensajes verbales del maestro (mediador) y mayor actividad del alumno”, aunque en la escuela de artes y en especial en el programa técnico laboral en artes plásticas, los profesores todos profesionales asumen su cátedra desde la libertad de la autonomía del docente, en mi caso, y desde el primer semestre de la maestría en educación, he revisado mi pedagogía, encontrándome en un proceso de intervención, para saber qué es lo que los estudiantes necesitan aprender, y como lo quieren aprender, en consecuencia, revisar las teorías de aprendizaje me ha servido para saber cómo concuerda mi forma de enseñar con el modelo pedagógico de la escuela, para así generar herramientas pedagógicas y actividades en clase acordes con lo presupuestado en el manual de convivencia y mejorando la relación currículo-pedagogía, para lograr un ambiente de aprendizaje que permita el desarrollo de las competencias tanto técnicas como laborales en los estudiantes de artes plásticas.

De la misma forma, en el trabajo que adelante con el grupo 2, sobre los grados 8vos del  gimnasio campestre de Bogotá que centra su modelo pedagógico en 4 competencias: Gestión de la información, Valoración crítica, Creatividad y en la conciencia de su propio aprendizaje o Meta cognición, el curso elegido para hacer el análisis educativo llamado seminario de investigación Explora Arte, guarda  relación, para mí, muy cercana con el conectivismo, porque, al enfocarse más en la investigación apoyada con TIC, favorece la nuevas formas de conocimiento co-creado y coproducido, porque así, y según lo dicho por mi compañera Sandra barrera en el foro de teorías del aprendizaje Sandra Vanessa Barrera Sánchez “el nodo es el individuo, que crea redes para adquirir conocimientos según sus necesidades”, encontrándose en la multiplicidad de nodos la oportunidad de recibir y brindar conocimiento.

En el grupo 11 con el cual trabajo actualmente, descubrí que modelo pedagógico que contiene el PEI de la I.E. San Mateo, está enfocado por la teoría de la Inteligencia Exitosa, de Sternberg, el cual genera teoría triárquica del aprendizaje, relacionando el pensamiento analítico, el creador y el práctico, que basado en la psicología cognitiva, enseña al estudiante a adaptarse, seleccionar y/o transformar su mundo real a través de su experiencia de vida.

Esta visión generada por la etapa de análisis dentro del proceso de diseño instruccional A.D.D.I.E., me permitió aprender que utilizando instrumentos de recolección de datos puedo recoger la información necesaria para saber que está sucediendo en mi contexto escolar, las razones por las cuales las experiencias vividas dentro del aula no son solo producto de la experiencia inmediata, ni de la relación profesor estudiante, sino que vienen acompañadas de muchos factores que son importantes verificar antes de proponer un sistema lógico de enseñanza, porque desarrollar las capacidades y habilidades intelectuales de los estudiantes van mucho más allá de la transmisión de un conocimiento y se acerca más a la búsqueda de un objetivo común de aprendizaje desde las expectativas y necesidades de cada uno, por medio de herramientas diseñadas especialmente para un grupo específico de estudiantes, y no como un sistema repetitivo curso tras curso.

Para concluir quiero plantear los interrogantes que me surgen al contrastar el potencial de las TIC   en la educación, el modelo de educación apoyado con TIC y Las teorías del aprendizaje con los tres modelos de diseño instruccional, porque estos últimos según lo aprendido difieren en cuanto a la clase de grupo estudiantil al cual aplicar el diseño instruccional A.D.D.I.E. Como lo definí dentro de mi blog individual, en mi trabajo personal sobre análisis educativo, en el que comprendí el modelo Morrison, Ross y Kemp como viable para “estudiantes que tienen una continuidad en sus estudios de educación básica, media,  no formal y formal”, el modelo Seels y Glasgow como apto para “cursos cortos o por módulos… que tenga una meta a corto plazo y defina un interés puntual, y el modelo de Dick y Carey viable para el diseño de un currículo porque toma muy en cuenta los materiales o medios que se utilizarán en las instrucción.

Esta forma de apreciar los modelos instruccionales más que tratar de catalogarlos pretende encontrar su función dentro de un contexto mental propio, en donde pueda aplicar una propuesta de diseño instruccional a las situaciones reales de un entorno educativo determinado.

Si cada uno de estos modelos se diferencian en cuanto al énfasis que colocan en uno de los varios aspectos del diseño instruccional, ya sea el conocer quiénes son nuestros estudiantes, o el interés por producir un producto o paquete con una meta o fin puntual sobre lo que deben saber los estudiantes, o tener muy en cuenta los materiales o medios que se utilizarán en la instrucción  como mecanismo para hacer la educación innovadora,  me pregunto, ¿de qué manera sabré privilegiar la necesidad educativa que para el caso de mi grupo 11 es realizar “un trabajo  orientado a la formación de competencias ciudadanas y en especial a la aprehensión de los conceptos que las representan para ser llevados a la práctica”, sobre la utilización o no de herramientas tecnológicas? Y si la intención es revisar ¿cómo se puede construir la identidad Soachuna a partir de la apropiación del territorio por parte de los jóvenes de la I.E.? ¿El diseño del ambiente de aprendizaje debe ir dirigido hacia actividades simulando esa apropiación en la cual la mediación de nuevas tecnologías seria provechosa o remitido a la experiencia real desde la cultura agraria?, creo que las respuestas a estos interrogantes deberán producirse mediante el diálogo con los estudiantes sobre los intereses que ellos tienen de reconocer su territorio.

Referencias

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Cabero, J. (2007). Las necesidades de las TIC en el ámbito educativo: oportunidades, riesgos y necesidades. Tecnología y comunicación educativas, 21(45), 5-19.

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