La actividad creadora de las Artes ubica a la educación
artística como objeto de análisis de las otras disciplinas, porque relaciona
nuestros pensamientos (lo mental) con nuestros sentimientos que se materializan
en un producto artístico (lo físico). Esto manifiesta que las artes encuentran
su justificación en el contexto del hacer (Gustafson y
Branch, 2002).
La visión holística de las Artes, como la forma en que
concebimos el Arte no es la suma de unos componentes o características en que cada
una de ellas funciona o puede ser analizada por separado. De tal manera que, la
naturaleza física, mental y emocional de cualquier actividad artística debe ser
analizada desde la complejidad del individuo que realiza una acción plástica para
encontrar la intencionalidad que cada artista da a sus obras.
Dentro de la pedagogía para las Artes debemos por tanto
preparar una instrucción orientada al
estudiante, porque cada individuo percibirá el ambiente de aprendizaje desde su
propia percepción y en especial desde su capacidad creativa.
El modelo de diseño Instruccional de Morrison, Ross y
Kemp, nos da una visión de cómo podemos diseñar una instrucción desde una
visión que abarque un sistema completo iniciando con un Análisis de quienes son
nuestros estudiantes, sus edades, sus características sociales e individuales y
en especial que conocimientos previos y que destrezas o habilidades han
desarrollado con anterioridad, esto, nos aclara que nivel de preparación tiene
el estudiante.
Si tenemos la información de sus logros educativos, esta
nos permitirá elaborar un contenido adecuado para su instrucción, y nos
permitirá desarrollar unas estrategias pedagógicas y preparar los medios de
comunicación necesarios que apoyen las actividades educativas. Esto ubicará a cada estudiante dentro de un rango de
necesidades y determinará qué apoyo necesita para alcanzar los objetivos y la
meta final de un curso.
Este modelo se adapta bien para estudiantes que tienen
una continuidad en sus estudios de educación básica, media, no formal y formal, porque permite al docente
hallar problemas instruccionales del pasado, frente a las nuevas metas que se
esté fijando, y a su vez, permite valorar las características de sus
estudiantes las cuales ajustan las decisiones que se toman al momento de
planear la clase o curso.
Para cursos cortos o por módulos, como son los cursos
libres, básicos, diplomados, talleres y en general todo curso que tenga una
meta a corto plazo y defina un interés puntual en cuanto al aprendizaje de un
tema específico, es conveniente diseñar una instrucción que esté orientada al
producto según el modelo Seels y Glasgow, la instrucción se tomará como un
paquete que tiene su desarrollo claramente establecido, donde en primer lugar
se hará un análisis de necesidades que incluye las metas, los requerimientos
para lograr esas metas y el contexto. Así, se hará un análisis de las tareas
requeridas para el aprendizaje que conformarán la forma y los materiales
necesarios para lograr dichas tareas.
Para la elaboración de un diseño instruccional para un currículo,
o que involucren varios niveles o etapas de aprendizaje se necesita tomar muy
en cuenta los materiales o medios que se utilizarán en las instrucción según el
modelo de Dick y Carey, porque en este modelo es el estímulo que generan los
materiales instruccionales los que producirán una respuesta en los estudiantes,
lo que nos hará crear un vínculo fiable y predecible entre estímulo-respuesta.
(McGriff,2001,p.2).
El profesor usará los materiales como puente que comunica
al estudiante con el saber y generará una entrada de información, que a su vez
ocasionará una revisión crítica por parte del alumno frente a su contexto o problemática
inmediata que identifique dentro del campo de estudio. La retroalimentación
desde una visión sociocultural se logrará individualmente, en grupo, entre el profesor
y el alumno, entre el profesor y todo el grupo, o con pequeños grupos
conformados según sus intereses. Por esto, la interacción entre todos los
agentes profesor, estudiantes, materiales y ambientes de aprendizaje lograrán
el éxito de la meta trazada.
Para un primer análisis dentro del diseño
instruccional bajo este modelo, se hace
necesario como base identificar una meta por parte del instructor-profesor, es
decir, que quiere que se aprenda, luego servir como conductor para que esta
meta se realice analizando las expectativas en cuanto a las conductas esperadas
por los estudiantes y que características tienen los medios que facilitan la conciencia
del tema o los temas que se quieren enseñar.
Es de aclarar que el modelo de diseño instruccional de Dick y Carey es sistemático
y secuenciado, por lo que los avances son sumativos, y se deberá prestar
atención al avance de los estudiantes en cada etapa del aprendizaje.
Referencias
Gustafson, K. L., & Branch, R. M. (2002). What is
instructional design. Trends and issues in instructional design and technology, 16-25.
Prestera, G. (2004). The Use of Traditional Instructional
Systems Design Models for eLearning.
McGriff, S. J. (2001). ISD knowledge base. Instructional Design.
