Entendiendo
que el entrenamiento es la mejor forma de conseguir una meta, debemos fijarnos
determinadas acciones en nuestros cursos escolares como tutores de un grupo de participantes
determinado.
En
el Arte por ejemplo, un maestro propone una serie de ejercicios para
desarrollar habilidades en los aprendices que les permita aprender dos cosas:
1. qué es el arte en relación a lo que los grandes artistas ejecutaron (Teoría del
arte) y como hacer obras de arte (práctica artística).Esto lo describe The
Herridge group (2004) al decirnos que diseñamos una metodología del proceso
enseñanza-aprendizaje en la que enlazamos ciencia con el arte debido a que esta
relación “es sistemática (entradas producen salidas de información que luego se
convertirán en nuevas entradas)”, generando un pensamiento activo entorno a lo
teórico, “y a su vez, sistémica porque sus componentes tienen una relación
simbiótica”(p.7), es decir, que producen un desarrollo de pensamiento que se
convierte en propio realizando nuestros propios ejercicios artísticos.
El
éxito del diseño instruccional será pues, llegar a las metas propuestas
mediante vivir experiencias de aprendizaje que transfieran el conocimiento de
la ciencia a la práctica.
Para
lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes debemos primero, conocer
quienes son, sus características sociales, sus rasgos distintivos, y su experiencia en el tema propuesto o en el
nivel de aprendizaje en el que están. No es lo mismo enseñar historia del
arte o estética a un grupo de niños de grado 6
que a uno de grado 11 y mucha mas diferencia del nivel técnico a
profesional o de maestría.
Luego,
el tutor debe trazarse un objetivo
general para el curso o módulo que vaya a adelantar, por ejemplo enseñar la
diferencia entre el arte bizantino y el arte renacentista, con esos dos
primeros pasos hemos realizado una primera fase de análisis.
El
siguiente paso a realizar es tener claros
los objetivos del aprendizaje, en el caso que propongo uno de ellos seria
que los estudiantes logren diferenciar las características de lo bizantino y lo
renacentista. Teniendo la habilidad de discernir entre dos pinturas cual es de
un periodo artístico y cual de otro y el conocimiento de esto como influye en
la historia del arte.
Por
lo tanto debemos saber cómo esperamos
saber que los estudiantes han logrado el objetivo de aprendizaje, por
ejemplo con un juego de buscar los pares de obras bizantinas y renacentistas. O
por una evaluación oral de analisis de obra en la que cada uno de los
aprendices exponga las características de ella y llegue a la conclusión de a
qué periodo artístico pertenece. Este es el diseño de un plan para el aprendizaje
de dos periodos artísticos.
Para
llegar a las metas trazadas en el objetivo general y los objetivos de
aprendizaje, se realiza la tercera fase del diseño instruccional que es el desarrollo,
donde se planean las estrategias instruccionales que facilitan a los estudiantes el aprendizaje de dichos
objetivos, para que estén en capacidad de lograr los resultados esperados.
En
este punto necesitamos saber que se necesita para que los estudiantes puedan no
solo aprender sino que se interesen por lo que se les está enseñando, por lo
que se planea el espacio adecuado donde
se realizará el entrenamiento o la actividad, pensando en que herramientas y
materiales deben tener disponibles para su ejercicio.
En
el caso propuesto para la diferenciación del arte bizantino y renacentista,
podemos contar con una dramatización en la que participen 2 grupos, el primero
que actúe según lo rígido de las figuras bizantinas, y otro con lo flexible de
las figuras renacentistas.
Para
esta representación los estudiantes deberán construir su pintura corporal, y un
traje diseñado con cartón para un grupo y con telas para el otro.
Así,
pensaremos que para el video necesitamos un Televisor, un reproductor de DVD y
sillas para los estudiantes.
Para
la creación de los trajes necesitaremos mesas, cartón, tela pinceles y pinturas,
trapos y recipientes.
Como
cuarto nivel de nuestra instrucción académica encontramos la implementación,
donde encontraremos diferentes tropiezos o percances que debemos encontrarles
una solución inmediata para el éxito de nuestra actividad.
Por
ultimo, debemos evaluar lo sucedido, pensando en qué fortalezas tuvo la
actividad, qué debilidades pueden ser corregidas, qué oportunidades generó esta
actividad para ser puestas en marcha en una próxima ocasión o que se puede
cambiar y principalmente saber qué Aprendieron los estudiantes, puede ser
mediante un juego de cartas o láminas didácticas que busquen parejas de obras
bizantinas y obras renacentistas, así se les dará a los estudiantes la
oportunidad de divertirse mientras como tutores los evaluamos.
Referencias
ADDIE,
1975. Centre for Educational
Technology at Florida State University, U.S.A.
Prestera, G. (2004). The Use of Traditional Instructional Systems Design Models for
eLearning. The
herridge Group.
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