PLAN DE ANÁLISIS EDUCATIVO

La actividad creadora de las Artes ubica a la educación artística como objeto de análisis de las otras disciplinas, porque relaciona nuestros pensamientos (lo mental) con nuestros sentimientos que se materializan en un producto artístico (lo físico). Esto manifiesta que las artes encuentran su justificación en el contexto del hacer  (Gustafson y Branch, 2002).

La visión holística de las Artes, como la forma en que concebimos el Arte no es la suma de unos componentes o características en que cada una de ellas funciona o puede ser analizada por separado. De tal manera que, la naturaleza física, mental y emocional de cualquier actividad artística debe ser analizada desde la complejidad del individuo que realiza una acción plástica para encontrar la intencionalidad que cada artista da a sus obras.

Dentro de la pedagogía para las Artes debemos por tanto preparar una instrucción  orientada al estudiante, porque cada individuo percibirá el ambiente de aprendizaje desde su propia percepción y en especial desde su capacidad creativa.

El modelo de diseño Instruccional de Morrison, Ross y Kemp, nos da una visión de cómo podemos diseñar una instrucción desde una visión que abarque un sistema completo iniciando con un Análisis de quienes son nuestros estudiantes, sus edades, sus características sociales e individuales y en especial que conocimientos previos y que destrezas o habilidades han desarrollado con anterioridad, esto, nos aclara que nivel de preparación tiene el estudiante.

Si tenemos la información de sus logros educativos, esta nos permitirá elaborar un contenido adecuado para su instrucción, y nos permitirá desarrollar unas estrategias pedagógicas y preparar los medios de comunicación necesarios que apoyen las actividades educativas. Esto ubicará a cada estudiante dentro de un rango de necesidades y determinará qué apoyo necesita para alcanzar los objetivos y la meta final de un curso.

Este modelo se adapta bien para estudiantes que tienen una continuidad en sus estudios de educación básica, media,  no formal y formal, porque permite al docente hallar problemas instruccionales del pasado, frente a las nuevas metas que se esté fijando, y a su vez, permite valorar las características de sus estudiantes las cuales ajustan las decisiones que se toman al momento de planear la clase o curso.

Para cursos cortos o por módulos, como son los cursos libres, básicos, diplomados, talleres y en general todo curso que tenga una meta a corto plazo y defina un interés puntual en cuanto al aprendizaje de un tema específico, es conveniente diseñar una instrucción que esté orientada al producto según el modelo Seels y Glasgow, la instrucción se tomará como un paquete que tiene su desarrollo claramente establecido, donde en primer lugar se hará un análisis de necesidades que incluye las metas, los requerimientos para lograr esas metas y el contexto. Así, se hará un análisis de las tareas requeridas para el aprendizaje que conformarán la forma y los materiales necesarios para lograr dichas tareas.

Para la elaboración de un diseño instruccional para un currículo, o que involucren varios niveles o etapas de aprendizaje se necesita tomar muy en cuenta los materiales o medios que se utilizarán en las instrucción según el modelo de Dick y Carey, porque en este modelo es el estímulo que generan los materiales instruccionales los que producirán una respuesta en los estudiantes, lo que nos hará crear un vínculo fiable y predecible entre estímulo-respuesta. (McGriff,2001,p.2).

El profesor usará los materiales como puente que comunica al estudiante con el saber y generará una entrada de información, que a su vez ocasionará una revisión crítica por parte del alumno frente a su contexto o problemática inmediata que identifique dentro del campo de estudio. La retroalimentación desde una visión sociocultural se logrará individualmente, en grupo, entre el profesor y el alumno, entre el profesor y todo el grupo, o con pequeños grupos conformados según sus intereses. Por esto, la interacción entre todos los agentes profesor, estudiantes, materiales y ambientes de aprendizaje lograrán el éxito de la meta trazada.

Para un primer análisis dentro del diseño instruccional  bajo este modelo, se hace necesario como base identificar una meta por parte del instructor-profesor, es decir, que quiere que se aprenda, luego servir como conductor para que esta meta se realice analizando las expectativas en cuanto a las conductas esperadas por los estudiantes y que características tienen los medios que facilitan la conciencia del tema o los temas que se quieren enseñar.

Es de aclarar que el modelo  de diseño instruccional de Dick y Carey es sistemático y secuenciado, por lo que los avances son sumativos, y se deberá prestar atención al avance de los estudiantes en cada etapa del aprendizaje.

Referencias

Gustafson, K. L., & Branch, R. M. (2002). What is instructional design. Trends and issues in instructional design and technology, 16-25.

Prestera, G. (2004). The Use of Traditional Instructional Systems Design Models for eLearning.

McGriff, S. J. (2001). ISD knowledge base. Instructional Design.